“兴趣是学习最好的老师，家长的重要责任之一就在于想各种办法引导孩子的兴趣”



国内一般幼儿园老师或家长风靡“蒙特梭利教学法”的原因，有不少是偏爱其教具的学术特色与可能的学术成就。

例如：算数最深的程度可以学到分数的四则运算、或是被除数甚至百万的试管除法游戏等；语文方面可以达到阅读、作文的水平等等。

事实上，蒙特梭利教学法并不直接教算数，也不直接教拼音或阅读，而是采取间接的教学原则。蒙特梭利就像很会写小说的高手，在故事开端先买下一些伏笔；她先将学习算数或语文需要的能力，隐藏在日常生活教育以及感官教育的而工作中，政府和皮亚杰理论的主张幼儿必须先在生活中培养算数的一些“先备经验”才够成熟来接受算数方面的教学，例如：配对、比较、分类等能力。


而这些在蒙氏的日常与感官工作中，就不断的包含有这些练习的而活动。如果老师忽略这些工作，认为太过肤浅、与算数毫无关系，不想浪费时间在这些工作上，迫不及待想早一点教孩子学算术，无异于拔苗助长，绝对弄巧成拙，造成很遗憾的结果。

从间接预备的角度来看，蒙氏老师如果踏实的让孩子在日常、感官教育工作方面有充分的练习机会，孩子在实际成熟的时候，对算数或语文的学习自然水到渠成、胜任很快。

其实，总体来说，蒙氏整个教育都是间接的教育，在厦门金慧儿儿童之家里所有的教具操作练习都不过是手段、是一种凭借，都是雕虫小技，蒙氏老师是借这些培养孩子的专注力、秩序感、求知欲、礼仪等好的习惯与性格等等，最终的目标在培养健全的人格教育。
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